昨日、塾向けの算数のタブレット教材の説明を聞いてきました。

導入するかと言われると、しないですねー。

 

その説明の中でびっくりだった出来事の紹介です。

私が「算数障害のお子さんが使用した例はありますか？」と聞いた所、

タブレット教材会社の営業さんが「算数障害とは身体障害でしょうか？発達障害でしょうか？」

・・・え？算数障害だよ？

本気で、聞こえなかったのかな？と思いました。

算数障害とは・・・と簡単にその場で説明しましたが伝わったのかな？

 

算数障害って？

算数障害とは、学習障害の一つで「計算する」「推論する」の習得さに困難がある障害です💡

読みの困難さのある識字障害、書きの困難さのある書字障害と並んで、出てくることが多いです。

 

他の発達障害と同じで、グラデーションです。

算数障害の出かたも色々です。

どんな子がいるかというと・・・

 

小学１年生だと、「りんごがいくつあるか、かぞえてすうじでかきましょう」

みたいな問題があります。

こういう問題で「いち、に、さん・・・ご、なな」みたいに数をとばして数えてしまったり、

同じりんごを２回数えてしまう子、

 

小学３年生、計算に少し時間はかかるけど単元テスト（カラーテスト）は80点をとれている、でもよく見ると、指を使って計算している子、

 

今まで順調に学習できていたのに、３年生の円と球になって突然「わからない！」となってしまう子、

 

小学４年生。計算の手順がなかなか覚えられなくて、割り算の筆算を何回練習してもできない子、

 

文章題で何算を使えばいいのかわからない、文章題に出てくる数をでたらめに使う子、

 

計算ミス、教科書からノートへ数字をうつす写し間違いミス、

黒板からノートへ数字をうつす写し間違いミス、

 

と思い付くだけならべても、いろんな形の算数障害があります。

脳機能の問題なので、たくさん練習したら克服できるものではありません。

 

「なんでできないんだろう」

「こんなに練習してるのに」

「先生の説明がなんで分からないんだろう。私だけなのかな」

そんな思いを抱えているかもしれません。

 

なんでも障害って言ってる、だって？

「ただ勉強ができないだけでしょ。」

「私の子だからしょうがないわ」

とおっしゃる親御さんがいます。

 

でも、苦しんでいるのはお子さん本人なんです。

加えて、算数障害は脳機能の問題なので、

練習したら算数ができるようになるわけではありません。

お子さんが悪いわけではないんです。

個性というには、あまりにも本人の困り感が強いと思います。

 

ちなみに、算数障害の発生率は５～７％、ひとクラスに２人はいる計算です。

また、　読字障害、ADHDとの合併が知られています。

読字障害は算数障害のある子どものうち、およそ４～６割を占めるとされます。

 

算数障害の子、どうしたらいいの？

①特別な教え方をしてあげる

例えば、小学３年生で指を使って計算している子。

どこで困っているかでアプローチが変わります。

 

・数自体の認識

私たちは「6」という数字を見ると●●●●●と6粒の数を自然と思い浮かべることができます。

また、６+９であれば、６を「●●●●●」（５のかたまり）と「●」（１）と分けて考えることができます。

さらに「９はあと１を足すと10になるな」と考えます。

 

このタイプのお子さんは、学年が上がってあらためて数の性質を学びなおしたら

「わかった！」となる子がいます。

 

３年生だけどこんなことやっていいのかな、と躊躇せず、

【６を「●●●●●」（５のかたまり）と「●」（１）と分ける】とかを練習します。

 

それでも、うーんな場合

語呂合わせや指を使って覚えていきます。

 

１０になる組み合わせならこんな感じで

こんな計算なら

二人一組になって、両手で５と１で６を作る→二人で５のほう（パーのほう）は「合体！１０！」として

残りの指を数えます。

 

前の学年のことを振り返るのは、情けない気持ちになる子もいます。

あの手この手で楽しく！明るく！やっていきましょう。

 

・短期記憶を保持

６+９をステップにわけると、

【６を「●●●●●」（５のかたまり）と「●」（１）と分けて】

【９に１をあわせて→１０にする、１０を覚えておく】

【６からとった「●●●●●」（５のかたまり）と合わせる】

これって、「記憶を保持しながら作業する」ってことですよね。

これが苦手なお子さんは、書けばいいです。

 

「さくらんぼ計算、そろそろやめてみよっか」と声をかけられても、無視！

書かないと忘れちゃう！忘れちゃうなら書けばいい！

 

②道具を取り入れてみる

・手順シートを置いてみる

例えば、４年生の割り算の筆算の練習をしても、なかなか習得しない子。

この子も「短期記憶を保持」が苦手かもしれません。

次なにする？の手順を覚えるのが大変なら

手順シートを横に置いておけばいいんです！

これがあれば解けるなら、ずっとこのシートを横に置きながら、

あるいはこの形式で出題してもらえれば解けます。

練習不足でもずるでもありません。合理的配慮です。

 

・教科書に書き込んじゃえ

数字の写し間違えのミス、悔しいですね。

 

算数の授業で、今、習得したいのは何ですか？

数字を正しく見て、短期記憶して、手元のノートにうつす、

そんなスキルじゃないですよね。

 

教科書に書き込むことを許してもらいましょう。

黒板→ノートに写す、で間違えるなら

板書の内容をプリントにして、授業冒頭で配布してもらってもいいですよね。

 

横浜市内の小学校は全生徒に学校での学習用にiPadが配布されています。

板書の内容をうつさずに撮影する、デジタルドリルで宿題を出してもらう、

デジタル教科書で拡大しながら書き込める、いろんな合理的配慮の例はあります。

 

・電卓使おうよ！

さっきの「何を習得したいか」と同じです。

文章題なら

文章読む

⇩

場面を想像する（言語から視覚イメージへの変換）

⇩

図にする

⇩

式を立てる

⇩

式を解く、答えを書く

 

の流れです。式を立てるところまでが習得したいなら、

式を解くのは電卓を使えばいいんです。

実際に、合理的配慮としてiPadの電卓を使っている例があります。

 

配慮はどうやって申し出たらいいの・・・？

どんな場面で、どれくらい困っているのか、

それは何が原因なのかを知る必要があります。

配慮を申し出るには、客観的な根拠が必要です。

 

当教室では算数障害のスクリーニング検査をご用意しています。

また、学校への配慮事項申請シートの作成のお手伝いも行っています。

 

幼稚園・保育園のお子さんたちって

クイズやお金、パズルやブロックが大好きで、わくわくしながら取り組みます。

そのわくわくって、数学につながっているんです。

小学校の算数なんていう反復練習、素早く正確にやる作業なんて

くそくらえです！！！！

 

数学の本質は考える楽しさだと思っています。

困っている子たちに出会えて、少しでも「楽しい」にたどり着けるお手伝いができたらいいなと思っています。

 

【参考文献】
・通常学級で役立つ算数障害の理解と指導法　（熊谷恵子、山本ゆう　著）
・特別支援教育で役立つたし算・ひき算の計算ドリル（熊谷恵子、山本ゆう　著）